3 de Noviembre

Lunes 3 de Noviembre :

En la primera parte de la clase, Carlos nos estuvo enseñando unas aplicaciones que podemos utilizar a la hora de realizar diferentes actividades educativas y que nos pueden ser de muchísima utilidad. Voy a comentar algunas (las que más interesantes me han parecido y otras simplemente las mencionaré):

Ø  Dictatión:  es la aplicación que más útil me ha parecido, ya que tú puedes hablar y dictar textos, correos, canciones… sin la necesidad de escribir, ya que escribe lo que escucha. Lo puedes hacer en 28 idiomas diferentes.

Ø  Ivona: es una aplicación web que convierte el texto en voz. Tiene la ventaja de que puedes escuchar el resultado final antes de grabarlo.

Ø  Go animated: está disponible tanto en francés como en español. Con esta aplicación podemos realizar videos e historias animadas. Hay que decir que es una aplicación online.

También estuvimos viendo otras aplicaciones tales como: pixton, audacity, picktochart, pragon tape, thinglink,….

  Posteriormente, estuvimos viendo:

ÉTAPES DE LA COMPRÉHENSION ORALE :

Pré-écoute :

Mise en condition psychique de l´apprenant

Mobiliser les connaissances linguistiques pour créer l´attente perceptive

Présentation de la situation (le contexte)

Attirer l´attention sur :

·         Le vocabulaire nouveau

·         Des formes linguistiques clés

·         Des indices acoustiques clés

Ecoute :

1 ère écoute :

Compréhension de la situation :

·         Qui sont les personnages ?

·         Qu’ se  déroule la scène ?

·         Quand ça se passe ?

·         De quoi ça parle ?

2 ère écoute :

Vérifier les données relevées et pouvoir

Compléter les réponses

Après l´écoute :

Tâches â accomplir :

·         Questionnaire á choix multiples (QCM) (cuestionario de respuestas múltiples)

·         Questionnaire á réponses ouvertes courtes (QROC)

·         Tableau á compléter

·         Questions de compréhension ouvertes

·         Exercice d´appariement

27 de Octubre

Lunes 27 de octubre:

En esta clase estuvimos hablando de la compréhension orale.

Le contexte joue un rôle important dans le compréhension.

Para una actividad de compresión es fundamental que le añadas un video, una foto,…

Ø  Objectif fondamental :

-          Travailler sur le contenu et non sur des mots ou phrases isolés.

-          Acquérir du vocabulaire eu contexte.

Ø  Caractéristiques de l´apprenant sont :

-          Connaissances antérieurs :

·         l´auditeur construira le sens en utilisant sus connaissances et son expérience (aprendizaje significativo)

·         Ecoutes significatives pour établir des liens entre ses connaissances en mémoire. 

-          Compétence linguistique :

·         Adapter le document au niveau des apprenants

·         Permettre d´augmenter leurs compétences la fonética, la morfología, sintaxis y léxico

-          L´attention :

·         L´attention est un facteur très important

·         L´attention des apprenants est activée par le sujet ou le contenu du document

-          L´affectif :

·         Prendre en considération les attitudes, les émotions et la confiance eu soi

·         L´apprenant est facilement découragé devant la première difficulté

·         It faut préparer les oppressants au sujet proposé avant l´écoute

Ø  Características del documento :

-          Le débit :

·         Vitesse utilisée pour dire un énoncé

·         La compréhension diminue progressivement á mesure que le débit augmente

·         Seuil de débit proposé : pas plus de 200 mots par minute

·         Répéter deux écoutes

·         Ne pas ralentir le débit : parler á une vitesse normale

-          Les pauses :

·         Les pauses peuvent faciliter la compréhension

·         Elles donnent du temps pour :

ü  Traiter l´information

ü  La segmentation du texte

·         Pauses de deux/ trois secondes (son útiles para facilitar la comprensión)

-          Phonétique :

·         La pratique de la phonétique améliore la compréhension orale

·         Elle favorise le développement de l´habilité á segmenté

Ø  Niveau de difficulté :

-          Facteurs :

·         Des personnes ou des objets clairement destinant

·         Des relations spéciales simples (ex : une rue, une ville, un peu plus loin…)

·         Le respect de l´ordre chronologique dés événements

·         Un lien entre les différents énoncés (ex : relations de cause á effet)

·         La possibilité de relier facilement la novelle information à connaissances antérieures

Ø  Documents authentiques :

·         Proposer des modèles de situations de communication de la vie réelle

·         Outil indispensable dans touts cours de langue étrangère

·         Pour les apprenants débutants :

-                   Texte á caractère informatif

-                   Exposé des faits ou des éliment, selon une certain logique

Ø  Supports visuels :

·         L´image est un moyen de :

-                    Susciter la curiosité

-                    Aider á la compréhension

·         Diverses possibilités á partir de documents varies : jouaux, séries ou feuilletons, débats, publicité, interviews, dessins animés…

   

Tâche 3

PREGUNTAS DE REFLEXIÓN:

A)   Comment t’est-tu organisé(e) pour réaliser cette tâche ?

Lo primero que hicimos fue crear un grupo de whatsapp para así estar en contacto con todos los componentes del grupo y comentar dudas, opiniones…. Posteriormente Fran creó un google doc con el objetivo de ir haciendo ahí la tarea. Al tener que realizar dos actividades (una de comprensión oral y otra de comprensión escrita), nos dividimos el trabajo. Dos hicimos la escrita y otros dos la oral. Después quedamos con nuestro compañero para realizar dicha actividad y lo íbamos poniendo en el Doc para que el resto lo viera.

B)   As-tu éprouvé des difficultés ? Lesquelles?

 La dificultad que encontré al realizar la tarea es la de traducir mi parte al francés, ya que no se si lo tengo todo bien traducido, aunque es verdad que a medida que vamos haciendo estas actividades, lo voy haciendo más rápido  porque me estoy acostumbrando al traductor “linguee”.

C)   Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus ? Qu´est-ce que tu as appris d’autre ? 

 Con esta tarea trabajamos la competencia lingüística, por ejemplo,  a la hora de redactar las actividades . Tengo que decir, que me ha parecido la tarea más creativa que hicimos hasta ahora, ya que tuvimos que hacer nosotros las actividades. También aprendemos a trabajar en grupo de forma cooperativa.

D)   Quel est ton avis général sur la tâche ?

Esta tarea es la más compleja que hicimos hasta ahora (o por lo menos para mí), aunque como dije en alguna otra ocasión, al tener experiencia en este tipo de actividades, ya presenta menos dificultad que si fuera algo que nunca hubiéramos dado o hecho.

E)   Quel est ton avis général sur le groupe de travail ?

 Trabajar con mis compañeros ha sido muy positivo y muy bueno, ya que hubo en todo momento buen rollo entre nosotros y mucha complicidad, así que ha sido un placer realizar esta tarea con ellos.

20 de Octubre

20 de Octubre:  

Al principio de la clase, Carlos nos estuvo explicando la tâche 3: Faire comprendre. En esta tarea también tenemos que escoger un trabajo de la tâche 2 y realizar mínimo dos actividades: una de recepción o comprensión oral y otra de recepción o comprensión escrita.

Después hemos seguido con la clase del pasado lunes comentado sobre el programa de EMILE. En este caso, hablamos sobre la FORMATION DES ENSEIGNANTS:

 L´Emile requiert compétences multiples :

·        Connaissance de la matière enseignée

·        Connaissance de la langue cible (Niveau CECRL 82)

·        Compétences pour enseigner une matière á travers una langue non initiale

Le modèle Emile combine les quatre C de Coyle : Culture, communication, contenu (contenidos) et cognition (conocimiento)

Las pratiques méthodologiques particulières :

Ø Paraphrase

Ø Répétition

Ø Langage non-verbal, gestualité (fundamental)

Ø Suivi de la compréhension oral en permanence (por ejemplo viendo la reacción que tienen, la expresión,…)

Ø Utilisation des glossaires (trabajo de diccionario. Un ejemplo sería una actividad que les pongas fotos y ellos tengan que poner el significado)

Ø Utilisation de cartes mentales

Ø Adaptation des documents authentiques

Ø Activités de sémantique contrastive

Ø Utilisation du renforcement visuel :  

-         Dessins

-         Graphiques, cartes

-         Infographies

Ø Utilisation des Tic :

-         Présentations

-         Vidéos

-         Jeux éducatifs

-         Activités interactives

Por último en esta clase hablamos de la évaluation:   

v Evaluation continua

v Evaluation des connaissances dans la matière enseignée

v Evaluation menée dans la langue cible : input compréhensible vs. Output compréhensible

v Utilisation de portfolios

v Recours aux exposés

v Conception des examens

v Rédaction des consignes      

13 de Octubre

13 de Octubre

En esta clase el profesor nos estuvo hablando sobre el programa EMILE (Enseignement d’une matières  non linguistiques enseignées en langue étrangère). Nos explicó los quatre types d’activités langagières (tanto orales como escritas):

·        Réception : -Compréhension orale et écrite

-         Silence et attention á un support

Ex : écoute (listening), reading,…

·        Production : présentations et exposés, études, rapports.

Ex: cuando escribes en el blog

·        Interaction: au moins deux acteurs participent á un échange. Alternance de production et réception

Ex : whatsapp, facebook…

·        Médiation : (re) formulation du texte d’un tiers. Traductions, interprétation, résumé.

Posteriormente hablamos sobre las TÂCHES:

Qu`est-ce qu’une tâche ?

Una tarea es una actividad de aprendizaje, un resultado de un problema a resolver o llegar a cumplir un objetivo.

Tâches, stratégies et textes:

Les tâches impliquent :

ü La réalisation d’activités langagières

ü La mobilisation des compétences communicatives

ü Le recours á des stratégies communicatives et d’apprentissage

ü     Le traitement de textes oraux et écrits : pedagogises (adaptan los objetivos de aprendizaje, no son reales). Para niveles bajos. Authentiques para niveles más altos (c1, c2).

Cuando aprendes el francés o el inglés es mejor utilizar el texto auténtico (te exiges más a ti mismo, aprendes más rápido…)

Types de tâches :

1.     Tâche langagière: trabaja la lengua. Ejercicios de gramática, presentaciones, resúmenes…

2.     Tâche á composante  langagière: cuisiner un plat à partir d’une recette 

TÂCHE 2 "COMMENT S´Y PRENDRE?

 REFLEXION:

• Comment t’est-tu organisé(e) pour réaliser cette tâche ?

Para realizar esta actividad nos hemos divididos los diferentes apartados y a través de google doc y whatsapp , íbamos comentando las diferentes dudas que nos iban surgiendo, ayudándonos y  corrigiéndonos mutuamente.

• As-tu éprouvé des difficultés ? Lesquelles?

La mayor dificultad que he tenido  ha sido principalmente traducir mi parte del trabajo al francés, ya que nunca lo había hecho y al principio me lié un poquito, pero gracias a que una compañera del grupo  me explicó el funcionamiento del traductor  “linguee”,  ya me fue muchísimo más fácil.

• Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus ? Qu´est-ce que tu as appris d’autre ? 

Al llevar a cabo esta tarea he aprendido el funcionamiento de páginas como el google doc, ya que nunca antes había trabajado con él y la verdad que es muy útil para realizar trabajos en grupo.

• Quel est ton avis général sur la tâche ?

Esta tarea no me ha parecido muy complicada, además al tener que realizar las tareas en grupo,  las llevo mucho mejor, ya que siempre  se puede ayudar, aportar diferentes cosas, corregir fallos mutuamente... es un aprendizaje más completo. Además durante la carrera ya estamos acostumbrados a realizar este tipo de actividades (unidades didácticas)

• Quel est ton avis général sur le groupe de travail ?

Con mis compañeros del grupo muy bien, no tuvimos ningún problema a la hora de repartir el trabajo y de ayudarnos. Lo único es que tuvimos que repetir la misma tarea que hizo otro grupo de clase, ya que tuvimos unos problemas a la hora de elegir las tareas, ya que todas estaban cogidas y no nos dimos cuenta de que el profesor nos había puesto en el padlet una tarea diferente para que la realizásemos. Al enterarnos ayer y al tener este trabajo completamente hecho, ya no hicimos la tarea que nos dijo Carlos.

9 de Octubre

Clase del jueves 9 de Octubre:

En la clase del jueves estuvimos trabajando con unas tablas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Tuvimos que realizar una autoevaluación de nuestros niveles tanto en inglés como en francés, en español y en gallego en los ámbitos siguientes:

Ø  Monólogos

Ø   Argumentación

Ø   Declaraciones públicas

Ø   Hablar en público

Ø   Expresión escrita en general

Ø   Escritura creativa

Ø   Informes y redacciones

Ø   Planificación

Ø   Compensación

Ø   Control y corrección

Ø  Comprender conversaciones entre hablantes nativos

Ø   Escuchar conferencias y presentaciones

Ø  Escuchar avisos e instrucciones

Ø   Escuchar retrasmisiones y material grabado.

Al realizar las tablas, teníamos que especificar el nivel que tenemos en estos ámbitos en cada una de las lenguas. Los diferentes niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2

En mi caso, los niveles más bajos los obtuve en francés, puesto que solamente estudié francés dos años en el colegio y a día de hoy no me acuerdo de nada.  El siguiente es el inglés, que sinceramente para estar toda la vida en clases de inglés tengo un nivel bastante pobre.

Tengo que decir que los ámbitos que hacen referencia sobre escuchar el idioma, el francés obtiene el mismo nivel que el inglés, ya que el español y el francés tienen la misma lengua de procedencia.

Por último, tanto en lengua gallega como en lengua castellana el nivel que obtengo es similar (alto), aunque hay ámbitos en que tengo un nivel superior en castellano.